Universidad de Guadalajara
Sistema de Educación Media Superior
Escuela Preparatoria Regional de El Grullo
Departamento de Lengua y Literatura
Academias de Arte, Lengua y Literatura
Manual para la elaboración del portafolio
(extracto del libro: “El portafolio del alumno: estrategia de aprendizaje e instrumento de evaluación”)
Este extracto y la obra primigenia son de la autoría del:
Mtro. José Francisco Cobián Figueroa
doctorcobian@gmail.commaestrocobian@gmail.comhttp://con-cienciaeducativa.blogspot.com/Manual para la elaboración del portafolio
(Guía para los estudiantes)
Presentación
Estimados alumnos y alumnas: ustedes y yo estamos reunidos para cumplir con un propósito social de suma importancia: la educación.
El momento en que participamos juntos se llama proceso de enseñanza-aprendizaje; donde, aprender los contenidos específicos de la asignatura, los valores implícitos, las actitudes de trabajo que los convertirán en mejores estudiantes, y a mí (por reflejo) en un mejor profesor, requiere del compromiso mutuo de asumir nuestra tarea con respeto, gusto y responsabilidad.
¿Cuál es nuestra misión? Como estudiante, estudiar. Constituirse en individuos creativos, capaces de enfrentarse a los problemas y resolverlos sin mediación de excusas ni pretextos. Ser (hombres y mujeres) ciudadanos de bien. Sentirse y hacer que los suyos se sientan orgullosos de su formación y de sus logros. Integrarse a la comunidad, a la sociedad y a la nación como personas productivas y no como una carga social.
Como profesor, ayudar (en lo que a cada uno concierne, en el espacio de nuestra clase y nuestras interacciones) a que esos propósitos se cumplan.
Mi invitación honesta y franca es: fíjense la meta y nunca la pierdan de vista. Encaminen toda su energía hacia ella. Mantengan el rumbo siempre.
El manual que ahora leen fue elaborado con varios propósitos:
Darles a conocer las ideas básicas que fundamentan la elaboración y desarrollo del portafolio del alumno.
Decirles cuáles son los elementos que conforman el portafolio y las características que tales elementos deben reunir.
Mostrarles los criterios de evaluación de los elementos del portafolio.
Enunciar las tareas más relevantes, trabajos y participaciones especiales (y los criterios de elaboración y entrega) que deberán cumplir para que su esfuerzo rinda los frutos que esperan.
Establecer los criterios de evaluación (y calificación) del aprovechamiento del alumno.
Realizar un ejercicio de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ideas básicas acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje
Es importante que sepas que todas las actividades de aprendizaje que se te presenten a lo largo del curso han sido pensadas, intencionadas y probadas previamente, con el propósito de que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo y una formación integral.
Por aprendizaje significativo entenderemos: que los alumnos aprendan todo aquello que les resulte útil e importante para su vida cotidiana y en lo que visualicen posibles aplicaciones futuras.
Los alumnos que pudieran lograr una formación integral serán quienes muestren la capacidad para conocer, comprender y aplicar información; quienes desarrollen sistemas o métodos de investigación y de trabajo; habilidades intelectuales como la lectura de comprensión, la inducción, la deducción, análisis, síntesis, esquematización, comunicación, entre otras; destrezas para el manejo y búsqueda de información en catálogos, archivos, bancos de datos diversos...; lenguajes variados como la lecto-escritura, el habla, sistemas computacionales, las diversas manifestaciones del arte...; hábitos como la asistencia puntual, el trabajo comprometido individual y en equipo; actitudes de gusto y disposición para el trabajo; valores como la responsabilidad, la solidaridad, el respeto... y el ejercicio permanente de la creatividad.
Un alumno que construye en sí mismo lo dicho en los dos párrafos anteriores, es alguien que ha aprendido a aprender. Esta es una habilidad deseable para todo estudiante de nuestro tiempo, pues hay tanta información en el mundo, y cambia con tanta rapidez, que ningún profesor será capaz de transmitir todo lo que existe a sus alumnos con la actualidad necesaria para que estos se mantengan vigentes en las circunstancias que les ha tocado vivir. De allí la importancia de lo antedicho: el alumno tendrá que ser capaz no sólo de saber, sino de saber qué hacer con lo que sabe.
Por tales razones, quien esto escribe tiene la certeza de que ningún profesor, por genial que sea, puede enseñarte más de lo que tú quieras y estés dispuesto a aprender por ti mismo. Lo cual significa que el profesor evitará en lo posible las extensas exposiciones, cambiándolas por actividades de aprendizaje que tú has de realizar para poder construir tu propia formación, integral y significativamente.
El profesor en todo caso, diseña, prueba y propone la estrategia; y tú la ejecutas.
Todo esto tiene una lógica muy simple: en el proceso de enseñanza aprendizaje existen dos entidades que se ejercen casi simultáneamente: 1) la enseñanza, de la cual es responsable el profesor; y 2) el aprendizaje, del cual es responsable el estudiante.
Esto no quiere decir otra cosa que, si como estudiante deseas tener un buen aprovechamiento, aprender lo que la escuela –a través del profesor– te ofrece para lograr tu meta como estudiante en la Universidad; y como ciudadano, en la sociedad; deberás asumir la parte de responsabilidad que te corresponde. El profesor no podrá diseñar e implementar estrategias de aprendizaje para ti –lo cual le corresponde-, y además aprender por ti. Tampoco tus compañeros podrán hacerlo, pues sus necesidades e intereses de aprendizaje son diferentes a los tuyos.
Así que, por lo pronto, una estrategia de trabajo es la elaboración del portafolio, del cual se te dice lo siguiente:
¿Qué NO es el portafolio?
El portafolio no es una maleta, un veliz, una mochila o cualquier otro recipiente capaz de contener cosas; por ejemplo, papeles.
No es un cúmulo de papeles juntos y revueltos de todas las asignaturas que cursas en el semestre, en la preparatoria o en la carrera, depositados en cualquier objeto que pueda contenerlos.
No es un cuaderno lleno de diferentes notas tomadas sin orden ni concierto; y, en el peor de los casos, sucio de diferentes sustancias: salsas, alimentos, secreciones...
No es –como pudieras pensar– un capricho del profesor.
No es una moda de reciente ingreso en la escuela.
No es una idea con la cual se desea molestar a los alumnos.
No es algo de cuyo esfuerzo te pudieras arrepentir.
No es una pérdida de tiempo.
No es una improvisación.
¿Qué sí es?
Un conjunto organizado (bajo criterios de clasificación previamente definidos) de documentos elaborados, compilados, interpretados... por el alumno, donde se registran los diferentes momentos y actividades que éste realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Para qué sirve?, o ¿cuáles son sus ventajas?
Entre otras, las siguientes:
Permite que el alumno lleve un orden claro y pertinente de sus producciones (apuntes, tareas, diarios, reportes de lectura, investigaciones...).
Promueve su creatividad.
Le ayuda a sistematizar su pensamiento.
Mejora sus habilidades de estudio.
Eleva su autoestima.
Demuestra la evolución y los logros obtenidos.
Es una prueba inequívoca de la participación del alumno dentro de la clase y de su proceso de aprendizaje.
Crea el sentido y el valor de la responsabilidad.
Da evidencia de las competencias logradas por el alumno.
Es un instrumento eficaz para el logro de aprendizaje significativo y formación integral.
Es un instrumento útil y conveniente para la evaluación / calificación del aprovechamiento del alumno.
Es un instrumento importante para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje porque permite al profesor conocer los aciertos y las fallas, la revisión de los objetivos y el trazo de nuevas estrategias.
Es un documento con enorme potencial para aportar datos aprovechables en la investigación educativa sobre todos los órdenes imaginables (inhabilidades de escritura, problemas de lenguaje, deficiencia comunicativa..., o para identificar a los responsables de ciertas problemáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje como: profesor (es), alumno, administración escolar, padres de familia, contexto...).
¿Cuáles son los elementos del portafolio?
Los elementos del portafolio son tantos y tan distintos como las materias para las que son elaborados, como los estilos de trabajo de los profesores que los solicitan a sus alumnos, como se pretendan abordar los contenidos de la clase y lograr los objetivos para ella propuestos, como se desee evaluar y calificar el aprovechamiento de los alumnos, como se pretendan generar en los alumnos el aprendizaje significativo y la formación integral.
En los casos para los que fue escrito este manual, se espera que la realización del portafolio sea un medio para que el alumno construya su propio aprendizaje responsabilizándose de él, sistematice su pensamiento, se vuelva cuidadoso y ordenado, tenga claro el rumbo de su formación, evidencias útiles para la evaluación (y cierta participación y control sobre la misma), una mejora de la autoestima...
Por estos motivos, el portafolios que el presente manual te propone, será destinado al desarrollo y logro de competencias deseables en un estudiante de bachillerato general de la Universidad de Guadalajara (aunque es fácilmente adaptable a cualquier otro contexto escolar), tendiente a cumplir con lo que esta institución desea para la formación de sus egresados, cumpliendo específicamente con los objetivos de las asignaturas: Introducción al Arte, Lengua Española I, II y III, Literatura I y II, y Taller de Expresión Escrita y Creación Literaria (no se excluyen otras asignaturas, por si a otros profesores les resultara útil).
Con el fin de destacar la pertinencia del uso del portafolio como estrategia de aprendizaje, veremos la
Definición del Bachillerato General
La Universidad de Guadalajara lo define como:
“El ciclo de Educación Media Superior y antecedente para estudios de Licenciatura, que atiende la formación integral del estudiante como individuo y sujeto social, al desarrollar los conocimientos fundamentales de las ciencias y las humanidades, en una perspectiva de análisis plural a través de diversas corrientes del pensamiento científico; así como las habilidades y actitudes que lo capaciten para acceder con madurez intelectual, humana y social a la formación profesional de grado superior y su integración a los procesos de desarrollo regional y nacional”.
Además de esto, la Universidad de Guadalajara expresa lo que debe ser un alumno que se haya formado en cualquiera de sus preparatorias; o sea el
Perfil del Egresado
Que entre otras cosas dice:
“Al terminar el Bachillerato, los alumnos deberán haber adquirido:
Un conjunto de conocimientos y aprendizajes, habilidades y destrezas, actitudes y valores.
Personalidad sólida.
Actitudes individuales y sociales.
Responsabilidad, disciplina, honestidad, respeto por los demás, autoestima, creatividad.
Iniciativa y gusto por el trabajo.
Formación metodológica. Saber vincular conocimientos a situaciones concretas.
Empleo de técnicas de estudio y aprendizaje.
Hábitos de lectura y escritura.
Habilidad para investigación documental en bibliotecas, hemerotecas, bancos de datos...
Dominio de la Lengua Española.
Expresarse con claridad en forma oral o escrita.
Capacidad de acceder a la información.
Sensibilidad para apreciar y valorar las obras literarias y las demás expresiones artísticas y culturales.
Actitud creativa y participa”. (Documento Base para el Bachillerato General, SEMS: 1992).
NOTA: Sólo a modo de reflexión: ¿Cómo puede un alumno lograr todo esto si sólo se prepara para resolver exámenes? ¿Cómo puede un profesor darse cuenta de que todo esto existe en un alumno si sólo califica por medio de exámenes?
Es justo aquí donde la realización del portafolio cobra su verdadera importancia, pues cada uno de los documentos que lo constituyen es una prueba de lo que has logrado. Y cada producto puesto en él tendrá una intención educativa destinada a que alcances la formación, el aprendizaje, y que seas el estudiante que la Universidad desea entregar a la sociedad, como has podido ver.
Obviamente, la Universidad de Guadalajara espera que cada uno de los profesores que trabajamos en ella le ayudemos a formar alumnos con el perfil arriba enunciado.
Atento a ello, pues, es que decidí implementar la estrategia del portafolio cuyos componentes son (ahora sí):
Elementos del portafolio
Para alcanzar los fines que aquí nos proponemos, el portafolios será integrado por siete carpetas, cuyos contenidos se expresan a continuación:
1. NOTAS DE CLASE. Son todos los apuntes tomados por el alumno en el aula durante una sesión de clase. Estos apuntes son tan estructurados como sea posible dentro de lo que la exposición del profesor y/o de los alumnos y las diversas actividades individuales o en equipo lo permitan. Estas notas contendrán el tema, la fecha, el número progresivo correspondiente, los conceptos tratados, la explicación como el alumno la entiende, la explicación consultada de alguna fuente bibliográfica (libro, revista, periódico...) y la bibliografía consultada para esto.
2. TAREAS Y TRABAJOS. Comprende todas las tareas escritas (consultas, reportes de lectura, técnicas de lecto-escritura...) solicitadas como material de trabajo para determinadas clases; así como los trabajos especiales (ensayos, investigaciones, monografías, etc.) que se soliciten para reforzar el aprendizaje y el logro de los objetivos informativos (conocer, comprender y manejar información) y formativos (lograr lo que antes se dio a conocer como formación integral).
3. DIARIO DE LOGROS Y SENTIMIENTOS. Es una redacción libre, mediante la cual el alumno recupera los momentos más significativos de la clase (hora de ingreso y salida del profesor, de algunos alumnos, la propia; actitudes, lo que el profesor dice y a quién se lo dice; lo que los alumnos dicen y a quién se lo dicen; qué hace cada uno en la clase: poner atención, mascar chicle, hacer tareas ajenas a la clase, etc.), los aprendizajes obtenidos en ella y sus emociones y/o sentimientos acerca de esa experiencia.
4. BORRADORES. Los soportes escritos de las tareas y trabajos definitivos como muestra de que estos han pasado al menos por un ejercicio previo de redacción y corrección, lo que garantiza que el alumno se esfuerza por ser original y creativo.
5. FOTOCOPIAS Y RECORTES. Todos los materiales impresos utilizados por el alumno para realizar lectura de comprensión cuyo proceso debería ser evidente en: numeración de párrafos, subrayados de ideas principales o palabras clave, etc.
6. GLOSARIO. Incluye todas las palabras desconocidas o de difícil comprensión que el alumno ha ido encontrando en las diferentes lecturas que realiza para cumplir con el temario, y que han sido investigadas (en cuanto a su definición, sinónimos, antónimos) en el diccionario, y que se han empleado en la construcción de oraciones gramaticales. También la colección corregida de palabras en que el profesor haya señalado faltas de ortografía.
7. EVALUACIÓN. Para fines de evaluación, el alumno junto con sus padres, dará orden al portafolio según aquí se estima y escribirá un resumen explicativo (una o dos páginas), donde demuestre su conocimiento y dominio de lo existente en el portafolios hasta el momento de la evaluación, sea parcial de unidad o sumaria de todo el curso, más uno o varios organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, cuadros de concentración de datos...) con los que tal resumen pueda ser explicado. Los padres, en algún espacio dejado a propósito en este resumen, escribirán una nota sobre lo que este ejercicio (de organizar el portafolio con sus hijos) les pareció, y lo firmarán. Sin este requisito ningún alumno podrá presentarse a evaluación.
LIBRO DE TEXTO (Solo en las asignaturas que sea preciso llevarlo, como acuerdo de academia). El desarrollo de las lecturas y de los ejercicios correspondientes.
¿Qué se calificará, y cuáles se espera que sean los aprendizajes de los alumnos en el desarrollo de cada carpeta del portafolios?
La evaluación del portafolios se hará mediante la co-evaluación de alumnos y profesor, bajo los siguientes criterios ):
1. Notas de clase: completas (en cuanto a que estén todas), suficientes (que abarquen los puntos esenciales de los temas contenidos en ellas), sustento teórico (que se hubieran completado con investigación bibliográfica), bibliografía (identificación de la o las obras consultadas), puntualidad. Esto mejora el hábito de escuchar con atención y tomar apuntes, genera la habilidad y destreza para la investigación documental, y el valor de la responsabilidad.
Tareas y trabajos: mismos criterios de arriba, más presentación y limpieza, originalidad, sintaxis y ortografía. Con estos pretendemos que el alumno adquiera el hábito de presentar trabajos decorosos, que desarrolle la habilidad y destreza de redactar con sus propias palabras y estilo, y que lo haga gramatical y ortográficamente correcto (lo que constituye un requisito deseable en una persona académicamente formada).
Diario de logros y sentimientos: Se le calificará que sea amplio, bien redactado y que dé cuenta clara y suficiente de los eventos de la clase. El alumno que elabora sus diarios, pone de manifiesto lo que es y lo que no es significativo para él en cada clase, mejora su capacidad de atención y de observación, su capacidad de redacción y con ella de comunicación escrita, sistematiza su pensamiento al darle un orden lógico a los hechos que narra.
4. Borradores: completos y suficientes, en cuanto a que sean uno por cada trabajo definitivo y den cuenta en su totalidad de tales trabajos. Que evidencien los cambios que se hicieron para la redacción definitiva. Esto será muestra de que han pasado al menos por un ejercicio previo de redacción y corrección, lo que garantiza que el alumno se esfuerza por ser original y creativo.
5. Fotocopias y recortes: Completos, que evidencien trabajo (subrayados, selección de color, notas al margen o en el texto, etc.) en ellos, puntualidad. Mejoran el orden, permiten el hábito y la habilidad de la lectura, amplían el vocabulario y el logro de lenguajes.
6. Glosario: amplio y pertinente. Amplía el vocabulario y el logro de lenguajes en cuanto a la terminología de la materia.
7. Evaluación: Suficiente (que contenga los aspectos centrales de la unidad o periodo a evaluar), que el organizador gráfico dé cuenta cabalmente del texto, que sea puntual. Desarrollan la capacidad de síntesis verbal y esquemática, y desarrollan el sentido y el valor de la responsabilidad.
La evaluación ha de completarse con el registro del profesor acerca de:
Participación (individual y / o en equipo): Son todas las acciones positivas y propositivas de los alumnos tendientes a alcanzar el logro de la tarea grupal (el aprendizaje significativo y la formación integral). Esta mejora los valores de solidaridad, compromiso, puntualidad, democracia, tolerancia...
Exposición de temas: Que el tema expuesto esté completo, que se elabore material didáctico (organizadores gráficos), que haya un momento de conclusión y cierre (sesión de preguntas y respuestas, aclaración de dudas), un informe escrito (que pasará a la categoría de tareas y trabajos) y la responsabilidad. Cuando la exposición de temas sea por equipo: cada integrante deberá demostrar el dominio completo del tema. Se espera que los alumnos desarrollen habilidad para la investigación documental, para la elaboración de informes escritos y orales, mejoren su comunicación escrita y oral; así como los valores de la solidaridad y la responsabilidad.
NOTA IMPORTANTE: No se permitirá bajo ninguna circunstancia que los alumnos (por separado o en equipo) expongan temas bajo lectura, ni que su material de apoyo sean textos. De hacerlo así, no recibirán ninguna calificación.
3. Asistencia: los cursos para los que ha sido diseñado este manual no son cursos por correspondencia, lo cual obliga al estudiante a tomarlos en forma presencial. Si bien es cierto que la Universidad otorga al estudiante una ventaja de hasta el 20% de faltas para obtener derecho a calificación en periodo ordinario, también es cierto que requiere del alumno al menos un 60 de calificación para poder aprobarlo. Y, respecto a la calificación, otorga al profesor el derecho de establecer los criterios mediante los cuales los alumnos habrán de obtener ese mínimo de 60. En este sentido, los alumnos tendrán derecho a faltar dos veces al semestre (bajo justificación médica, legal, o de sus padres) sin que ello les ocasione reducción de puntos. Fuera de esto, cada falta acumulada le restará 2% de su calificación final.
Una vez conocidos los elementos y criterios generales que los alumnos necesitan para saber cómo han de elaborar su portafolio, los aprendizajes que se espera que logren en su realización y la forma como ha de evaluarse, les daremos a conocer brevemente los programas de los cursos que esta estrategia pretende cubrir. Y, de ser posible, algunas actividades y productos que se espera concreten los estudiantes en tales cursos.
NOTA: los alumnos obtendrán aparte los formatos para las notas de clase, las tareas, el glosario y las exposiciones de temas y el de evaluación. Además, los puntajes asignados a cada elemento se ajustarán a los criterios de calificación acordados en las academias correspondientes.
